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    2020下半年教師資格考試初中《生物學科知識與教學能力》試題答案解析

    來源:網絡  時間:2020-10-31 18:12:00

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    10月31日19:00-21:00>>>教師資格考試試題解析

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    2020年下半年中小學教師資格考試

    生物學科知識與教學能力試題(初中)參考答案與解析

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    1.【答案】D。解析:動物的結構層次依次為:細胞—組織—系統—器官—個體。植物的結構層次依次為:細胞—組織—器官—個體。其中①和③都由許多形態結構相似、結構和功能相同的細胞,聯合在一起形成細胞團,稱為組織。②為細胞,④由表示植物的根,屬于器官層次;⑤表示一株植物,屬于個體層次。故選D。

    【核心考點】動物的結構與生理—動植物體結構層次比較—動植物體結構層次比較表

    【難度等級】★

    2.【答案】B。解析:由圖可知甲為水螅,乙為渦蟲,丙為蛔蟲。其中水螅的身體只能分出上下,分不出前后和背腹,為輻射對稱。渦蟲的身體成左右對稱,蛔蟲的身體細長,呈圓柱形;體表有角質層;有口有肛門,A正確。水螅為腔腸動物,渦蟲為扁形動物,其特點為有口無肛門,蛔蟲為線形動物,蛔蟲與水螅、渦蟲相比,消化器官更加復雜,表現在有口有肛門,B錯誤,C、D正確。

    【核心考點】生物多樣性—動物的類群—腔腸動物門;生物多樣性—動物的類群—扁形動物門;生物多樣性—動物的類群—線形動物門

    【難度等級】★

    3.【答案】C。解析:乳酸菌屬于原核生物,沒有細胞核,有擬核含有環狀DNA;酵母菌屬于真核生物,有成形的細胞核。乳酸菌和酵母菌都有細胞壁,酵母菌含有染色體而乳酸菌則沒有。故選C。

    【核心考點】分子與細胞—細胞的結構和功能—根據細胞結構進行生物分類

    【難度等級】★

    4.【答案】B。解析:維生素可以根據其溶解性為水溶性和脂溶性兩大類,脂溶性維生素包括維生素A、D、E、K等。水溶性維生素包括B族維生素的B1、B2、B6、B12,以及維生素C、維生素L、維生素H、維生素PP、葉酸、泛酸、膽堿等。故選B。

    【核心考點】動物的結構與生理—人體的營養—食物中的營養物質

    【難度等級】★

    5.【答案】D。解析:哺乳動物的紅細胞無細胞核,不能進行分裂,A錯誤。進行減數第二次分裂的細胞不進行DNA的復制,B錯誤。有絲分裂的細胞含有同源染色體,但是不發生聯會,C錯誤。進行有絲分裂的細胞,每個細胞分裂后的子細胞中含有兩條性染色體,進行減數分裂的細胞,每個細胞分裂后的子細胞都含有一條性染色體,D正確。

    【核心考點】遺傳與進化—遺傳的細胞基礎—減數分裂與有絲分裂的比較

    【難度等級】★★

    6.【答案】A。解析:只有有氧呼吸才會消耗氧氣,30小時后,氧氣的消耗速率明顯增加,說明有氧呼吸速率明顯提高,即線粒體功能增強,A正確。0~12h二氧化碳的產生速率遠大于氧氣的消耗速率,故以無氧呼吸為主,但是也進行有氧呼吸,B錯誤。自由水含量和結合水含量的比值與新陳代謝的旺盛程度有關,在0~12h期間,隨著呼吸速率的增強,自由水的含量不斷增加,結合水的含量不斷下降,C錯誤。由圖中可以看出,12~48小時,種子進行呼吸作用釋放大量二氧化碳,需消耗有機物,所以有機物的含量會減少,D錯誤。

    【核心考點】分子與細胞—細胞的代謝—細胞呼吸

    【難度等級】★★

    8.【答案】A。解析:從表中信息可知,沒有螞蟻生活的金合歡十個月中的存活率是43%,有螞蟻生活的金合歡十個月中的存活率是72%,有螞蟻生活的金合歡比沒有螞蟻生活的金合歡幼苗存活率高、生長速度快,所以螞蟻對金合歡的生長有促進作用。該實驗唯一的變量為有無螞蟻,所以不能直觀得出金合歡的幼苗存活率與生長高度有關、螞蟻可以為金合歡提供營養以及螞蟻可以幫助金合歡傳播種子等結論。故選A。

    【核心考點】

    【難度等級】★

    9.【答案】B。解析:一對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子,其中色盲為伴X隱性遺傳病,由于控制色盲的基因為一對等位基因,所以符合基因分離定律,則這對正常夫婦的基因型為:母親XBXb,父親XBY。故選B。

    【核心考點】遺傳與進化—遺傳—遺傳的基本規律;遺傳與進化—遺傳—伴性遺傳

    【難度等級】★

    10.【答案】C。解析:變異是不定向的,蛾口器的特征不決定蘭花花矩變異的方向,只是對變異進行選擇,A錯誤。新物種形成的必要條件是產生生殖隔離,B錯誤。口器與花矩相互適應是共同進化的結果,C正確。按照現代生物學進化理論口器越來越長,是自然選擇的結果,口器會因吸食花蜜而越變越長,屬于用進廢退內容,D錯誤。

    【核心考點】遺傳與進化—生物的進化—現代生物進化理論

    【難度等級】★

    11.【答案】C。解析:鷹的遷入使黃雀的數量減少,這導致蟬的天敵螳螂的數量增加,進而導致蟬的數量減少,A錯誤。鷹的遷入不改變生態系統能量流動的方向,能量依然按照食物鏈由低營養級流向高營養級,B錯誤。營養級越多,能量消耗就越多,因此鷹的遷入增加了該生態系統能量消耗的環節,C正確。生態系統中能量流動的起點是生產者,且能量流動的特點是單向流動、逐級遞減,因此生態系統中細菌產生的能量不可流向生產者,D錯誤。

    【核心考點】生態學基礎—生態系統—生態系統的功能;生態學基礎—種群—種群數量的變化

    【難度等級】★

    12.【答案】D。解析:螞蟻發現新的食物源都要通知伙伴,屬于取食行為,是先天性行為,靠遺傳物質決定的。故選D。

    【核心考點】動物的結構與生理—動物的行為—先天性行為;動物的結構與生理—動物的行為—動物行為的判斷

    【難度等級】★

    13.【答案】B。解析:在植物生長過程中,生長素促進生根,且葉芽可以產生生長素。故選B。

    【核心考點】植物的結構與生理—植物的激素調節—生長素

    【難度等級】★

    14.【答案】B。解析:豆漿是黃豆研磨后煮熟制作成的,酸奶是靠乳酸菌發酵,腐乳是靠毛霉等微生物發酵,葡萄酒是通過酵母菌發酵制作。故選B。

    【核心考點】生物技術實踐—傳統發酵技術—果酒與果醋的制作;生物技術實踐—傳統發酵技術—腐乳的制作

    【難度等級】★

    15.【答案】C。可遺傳性狀是由遺傳物質決定的,故選C。

    【核心考點】遺傳與進化—遺傳的分子基礎—果基因、遺傳信息及性狀的關系

    【難度等級】★

    16.【答案】C。唾液屬于口腔黏膜分泌物,其內含有溶菌酶,有利于消炎殺菌。故選C。

    【核心考點】動物的結構與生理—免疫調節—免疫系統的組成

    【難度等級】★

    17.【答案】D。解析:鯽魚腹部顏色淺,背部顏色深,A錯誤。側線感知水流,測定方向,B錯誤。游泳的動力來自尾部和軀干部的擺動,C錯誤。身體呈流線型,可減少運動的阻力,D正確。

    【核心考點】生物多樣性—動物的類群—魚綱

    【難度等級】★

    18.【答案】C。解析:藻類植物沒有根、莖、葉的分化,通常生活在水中,A正確。蕨類有了根、莖、葉的分化,還有了輸導組織,通常較為高大,B正確。雙受精是被子植物特有的現象,C錯誤。苔蘚植物里有管胞和篩胞用于物質運輸,D正確。

    【核心考點】生物多樣性—動物的類群—魚綱

    【難度等級】★

    19.【答案】A。解析:生物體內含量最多的化合物是水,水是生物體內最重要的溶劑,A正確。植物體吸水的主要部位是根尖成熟區,有大量的根毛,B錯誤。細胞內的水包括自由水和結合水兩種存在形式。結合水與生物體的抗性有關,比例越高,抗性越強;自由水與細胞代謝有關,自由水越多,代謝越旺盛,C錯誤。糖類是生物體生命活動的主要能源物質,D錯誤。

    【核心考點】分子與細胞—細胞的分子組成—細胞中的水

    【難度等級】★

    20.【答案】A。解析:家庭制作泡菜利用的是傳統發酵技術。多利羊培育利用的是核移植技術。將人胰島素導入大腸桿菌利用的是基因工程。利用組織培養,培育名貴花卉苗木,利用的是植物組織培養技術。故選A。

    【核心考點】現代生物科技專題—基因工程—基因工程的應用;現代生物科技專題—細胞工程—植物組織培養技術;現代生物科技專題—細胞工程—動物體細胞核移植;生物技術實踐—傳統發酵技術—泡菜的制作和亞硝酸鹽含量的測定

    【難度等級】★

    21.【答案】B。解析:生物學教材不但強調了知識、技能和方法的訓練,而且為了培養學生科學探究技能,創設了一些練習性的欄目──技能訓練。新教材強調如何控制變量、設計對照、量的檢測、數據的整理、分析及表達方式等。技能訓練從安排簡單的觀察、比較和計算開始,而后安排較多邏輯思維的實驗結果、解讀實驗數據、評價實驗方案和推理等。在科學探究技能訓練方面,除了訓練學生觀察、實驗和收集資料、數據與圖表轉換等一般過程外,還要對所提出的問題進行評價、對證據和假說進行評價、運用所學的知識進行設計和預測。技能訓練起到豐富聯想和想象,運用知識,分析和解決問題的作用,故選B。

    【核心考點】生物教學知識與能力—中學生物學課程—生物教科書

    【難度等級】★

    22.【答案】B。解析:評價的主要目的是全面了解學生生物課程學習的過程和結果,激勵學生學習和改進教師教學,評價應以生物課程標目標和課程內容為依據。評價不僅要關注學生的學習結果,更要關注學生在學習過程中的發展和變化,采取多樣化的評價方式。甲老師的評價內容重視檢測學生知識目標的達成,生物學基礎知識是生物學科學素養的重要組成部分。乙老師重視對學生的探究能力進行評價,培養學生的探究能力,是初中生物學課程的重要標準之一。甲、乙兩位老師雖然側重點不同,但考察內容都屬于三維目標范疇。故選B。

    【核心考點】生物教學知識與能力—生物學教學評價—生物學教學評價概述

    【難度等級】★

    23.【答案】D。解析:圖5中的題目是結合社會熱點話題,考查學生的掌握程度。體現了生物知識與社會之間的聯系,目的是考查學生學習生物知識概念后,社會責任的形成。故選D。

    【核心考點】生物教學知識與能力—中學生物學課程—中學生物學課程標準

    【難度等級】★

    24.【答案】C。解析:測定不同種子的發芽率需要結合數值繪制曲線圖,屬于數學模型。故選C。

    【核心考點】生物教學知識與能力—生物教學策略與方法

    【難度等級】★

    25.【答案】D。解析:人體泌尿系統的組成、含羞草葉片被觸碰后合攏、斑馬感覺到獅子的威脅后選擇奔跑都是對具體事實的描述,屬于事實性知識。細胞是生物體結構和功能的基本單位,是在分析了所有生物后總結出來的,屬于概念性知識。故選D。

    【核心考點】

    【難度等級】★

    26.【答案】(1)基因重組 基因突變

    (2)核酸 蛋白質外殼 衣殼

    解析:(1)分析題意及題圖可知,H7N9病毒的8個基因片段來源于三種不同的病毒,H7N9經原有的禽流感病毒通過基因重組形成。新型的高致病性H7N9禽流感病毒的H7基因片段和正常的H7N9并沒有太大不同,但更易與人—禽受體結合,出現這種變化的原因是發生了基因突變。

    (2)病毒沒有細胞結構,由內部的遺傳物質和外部的蛋白質外殼組成。衣殼是病毒的蛋白質外殼,又稱為殼體。衣殼可以保護病毒核酸,使之免遭環境中的核酸酶和其它理化因素破壞,其與病毒的致病性有關。

    【核心考點】生物多樣性—病毒—病毒的結構;生物多樣性—遺傳—基因突變;生物多樣性—遺傳—基因重組

    【難度等級】★

    27.【答案】(1)二裂 接合

    (2)S 1.2×105 營養物質和空間有限

    解析:(1)草履蟲的生殖可分為無性生殖和有性生殖。無性生殖為橫二分裂,小核先進行有絲分裂,大核再進行無絲分裂,然后細胞質一分為二,最后蟲體從中部橫斷,成為2個新個體。草履蟲有性生殖主要的和普遍的方式是接合生殖,草履蟲可視為雌雄同體,其接合生殖相當于雌雄同體多細胞動物的交配和異體受精。2個草履蟲口溝對口溝粘合在一起,粘合處細胞膜溶解,兩個蟲體的細胞質相通,小核離開大核,分裂2次形成4個核,其中3個解體,剩下的1個小核又分裂成大小不等的2個核——雌核(較大核)和雄核(較小核),大核逐漸消失。然后兩蟲體互換其雄核,并與對方雌核融合,這一過程相當于受精作用。此后兩蟲體分開,接合核分裂3次成為8個核,4個變為大核,其余4核有3個解體,剩下1核分裂為2小核,再分裂為4小核,每個蟲體也分裂2次,結果原接合的兩親本蟲體各形成4個草履蟲,新形成的8個草履蟲都有一大核,一小核。草履蟲接合生殖需2個必要條件:一是性成熟度,即草履蟲誕生后需達到足夠的分裂次數才能接合,二是營養狀態,飽食或過度饑餓的蟲體不能接合。因此,實驗開始后的第4~7天,觀察到較多的二裂生殖的情況;在實驗開始后的第9天以后,成熟草履蟲個體增多,且隨著營養物質被消耗,飽食狀態的草履蟲個體減少,能觀察到較多的接合生殖的情況。

    (2)由題圖可知,該實驗第1~12天,草履蟲數量增長曲線為“S”型曲線。當達到K值時,草履蟲的種群密度為800只/mL,該培養液中最多可容納800×150=1.2×105 只草履蟲。由于營養物質生存空間有限,草履蟲不能無限增殖。

    【核心考點】生物多樣性—原生生物—原生動物;生態學基礎—種群—種群數量的變化

    【難度等級】★★

    28.【參考答案】(1)①充分的理解了本節課的意義:該教師在進行教學思考的時候充分考慮到了血液循環這一節在整個教材中的地位與作用,分析了血液循環與人體的物質和能量代謝、免疫、體液調節、體溫恒定等生命活動的關系,說明了本節課的學習對學生的意義與作用。

    ②注重教材前后的知識聯系:在學習血液循環時,注重了血液循環與心臟的結構之間的聯系,充分地利用了之前所學的知識內容,構建前后知識的框架聯系。

    ③學生參與度高:在學習心率與脈搏之間的聯系等直觀內容時,通過小組活動測量數據,探究心率和呼吸的關系,充分調動學生的積極性,使學生在活動中自發地獲取知識。

    ④注重與現實生活的聯系:在教學過程當中結合了大量生活實例,選取很多學生熟悉但不清楚的生活實例,結合與本節課相關的知識內容,通過一系列有深度邏輯清晰的不同層次的問題串,引導學生把知識應用于實際。通過將知識應用于生活,培養學生的遷移能力和解決問題的能力,使得學生能在新情境下解決問題,提高生物科學素養。

    ⑤能考慮學生學情,選擇合適的教學策略:材料中能夠結合學生的已有經驗和已有知識,如學生之前已經掌握了心臟的結構和生活中熟悉的例子,利用這些情況,教師能夠緊扣內容,引導學生學習,同時選用合適的教學策略,如情景創設策略、合作學習策略等,進一步豐富課堂內容,促使學生掌握科學知識和發展能力。

    (2)①合作學習策略:在學習心率和脈搏的關系時,組織學生小組合作活動。通過小組成員之間積極主動的相互配合、相互依賴,面對面的促進小組互動,使小組成員之間運用適當的人際間的社會協作技能,進行合作交流,共同得出結論。

    ②探究學習策略:在學習心率和脈搏的關系時,通過測量數據,探究心率和呼吸的關系。在此過程中引導學生積極主動地獲取生物科學知識,并利用了測量的探究技能,運用適當的工具進行測量,將我們所熟悉的心率與呼吸用具體的數值展現出來,并理解兩者之間的聯系。

    ③情境創設策略:一方面在學習的時候輔助課件動畫,幫助學生理解血液循環的過程。通過視頻動畫,增強直觀性,創設情境輔助學生理解。另一方面在學生了解了本節課的內容之后,選取大量學生熟悉但不清楚的生活實例,并且結合與本節課相關的知識內容,通過一系列有深度邏輯清晰且不同層次的問題串,引導學生進一步把知識應用于實際。通過創設情境,幫助學生將所學知識應用于生活,檢測和鞏固了所學內容。

    【核心考點】生物教學知識與能力—生物教學策略與方法

    【難度等級】★★

    29.【參考答案】(1)①基于真實情境的問題解決:通過設定一個真實情景,奶奶家的自來水管凍裂,為了奶奶的健康,所以想制作一個凈水箱,由此引發的一系列的問題發現與解決。

    ②關注學科重要概念:在學生觀察微小動植物種類、形態時,需要認識顯微鏡的結構、使用方法和了解水體中微小動植物的種類、形態;進行大腸桿菌計數時,需要掌握平板菌落計數法、培養基配制等生物技術,以及生物實驗的基本原則;同時制備培養基時需要掌握消毒方法。在每一個活動當中學生都需要掌握一定的學科知識才能進行探究活動,這些知識就是學科重要概念的組成部分。

    ③強調跨學科概念整合:活動一為去除水中雜質,主要涉及一些物理與化學學科知識;活動二為實際操作顯微鏡,觀察水體中微小動植物,主要涉及生物學科相關知識。在不同的活動當中涉及到了不同學科的概念,是多學科整合的情境,并非依靠單一的學科知識和能力就能適應和解決的。

    ④聚焦科學與工程學實踐:科學探究或者說科學實踐是尋找問題答案的方式,而工程學則是利用已掌握的知識達成某些需求和愿望的解決方案。在活動三中學生需要利用所學的科學知識,進行科學實踐。通過計算水中大腸桿菌數量,判斷池塘水的水質,并對實驗結果——不同樣品的細菌數量進行數據分析、處理。在活動六中學生進行“設計小型凈水箱”的工程學實踐,并且還需運用科學探究的方法,依照教材提供設計圖的繪制方法,自來水長的凈水流程圖等豐富的支架式學習材料,自主探究進行工程學實踐。

    (2)STEM教育是關于科學、技術、工程學和數學的整合。內涵包含了基于真實情境的問題解決、關注學科重要概念、強調跨學科概念整合、聚焦科學與工程學實踐。

    情境創設:首先通過設定一個真實情景——“奶奶家的自來水管凍裂了,只能打池塘水飲用,看著混濁的水擔心奶奶的健康,所以想制作一個凈水箱。”進而引發的一系列的問題發現與解決,進而能讓學生設身處地的思考,聯系生活實際,應對這些問題。而STEM教育最初的提出即為培養學生應對變化和解決社會問題的能力。體現了基于真實情境的問題解決這一內涵。

    背景知識:通過介紹水循環、分辨飲用水和非飲用水的方法等科學知識,提出了科學探究的具體步驟,體現了聚焦科學與工程學實踐這一內涵。

    活動一:除雜過程中主要涉及沉降、活性炭吸附、過濾等物理與化學學科知識,體現了強調跨學科概念整合。

    活動二:學生需要認識顯微鏡的結構、使用方法和了解水體中的微小動植物種類、形態。這些屬于學科中重要的知識,定義,原理,規則等,因此體現了關注學科重要概念。

    活動三:學生需要利用所學的科學知識,進行科學實踐。通過計算水中大腸桿菌數量,判斷池塘水的水質,并對實驗結果——不同樣品的細菌數量進行數據分析、處理,體現了聚焦科學與工程學實踐。

    活動四:通過開展不同處理方法去除水中細菌效果的探究實驗,使學生進一步掌握各種消毒方法。同時分析得出最有效的去除水中雜菌的方法,體現了聚焦科學與工程學實踐。

    活動五:一方面運用科學探究能力自主查閱資料獲取知識,另一方面也體現了科學原理的應用對于社會環境問題的作用。

    活動六:學生進行“設計小型凈水箱”的工程學實踐,并且還需運用科學探究的方法,依照教材提供設計圖的繪制方法,自來水長的凈水流程圖等豐富的支架式學習材料,自主探究進行工程學實踐。在整個設計凈水箱過程中脫離不了一些工程學和科學的一些知識,體現了聚焦科學與工程學實踐。

    【核心考點】生物教學知識與能力—生物學教育有關的學習和教學理論

    【難度等級】★★

    30.【參考答案】(1)“調查周邊環境中的生物”一課的準備工作具體包括:

    ①明確調查目的。制訂調查活動的認知目標、操作目標、情感目標。

    ②確定調查對象。提前熟悉、了解周邊環境,及時和當地的負責人員協商,確定調查范圍,并明確調查對象為生物種類及它們生活的環境。

    ③制定調查計劃。設計調查路線,制定調查流程,制作調查記錄表。

    ④準備調查用品。準備照相機、放大鏡、望遠鏡、筆、檢索表等用具。

    ⑤教師進行預調查。提前調查周邊環境中的常見生物,分類整理相關資料,制做PPT、標本,建立校園常見生物檔案等,為活動做好準備。

    ⑥幫助學生分組。每個班級分6~8個小組,選好組長、拍照員、記錄員等,做到分工明確。

    ⑦講明注意事項。做到文明調查、科學調查,強調安全問題,向學生普及簡單的急救知識。

    (2)一、新課導入

    創設情境導入新課,教師展示校園、公園或農田的景色圖片,提問:周邊環境中常見的生物有哪些?根據學生回答,追問:為了更好地了解它們,如何對周圍環境中的生物進行調查?從而引出課題。

    二、新課教學

    1.調查的一般方法

    以圖片形式展示學校調查學生近視情況的活動,提出問題:

    (1)該過程運用什么方法得到的數據?

    (2)請你運用自己的生活經驗,嘗試說明調查時應該做哪些工作?

    根據學生回答,教師歸納總結得出調查的一般方法:明確調查目的和調查對象、制訂調查方案、選取樣本、如實記錄、對結果要進行整理和分析。

    2.調查方案和注意事項

    組織學生4人為一小組,結合資料卡片,討論調查方案。

    教師對方案進行補充完善,并指出調查時要隨機取樣,統計時對生物要進行歸類。

    教師提問:調查活動時可能會遇到什么問題?

    結合學生回答,教師強調調查時的注意事項:如實記錄、保護生物和環境、注意安全。

    3開展調查

    教師明確集合時間、地點,學生分小組分別對校園、公園、農田生物進行調查。由組長帶領組員按照設計好的調查路線及時調查、記錄身邊的生物名稱、數量和生活環境的特點。

    教師及時跟進,發現問題及時指導。

    4.整理統計

    教師指導學生將調查的材料進行整理,并以小組為單位完成以下問題:

    (1)全組共調查到多少種生物?

    (2)不同生物的生活環境有何不同?調查到的生物與人類有何關系?

    (3)如何對這些生物進行分類?

    根據學生回答,教師總結得出,對生物進行歸類的方法有:①按形態特點劃分;②按生活環境劃分;③按用途劃分。

    三、鞏固提升

    請學生分享在調查活動中遇到的問題及解決辦法,并談談自己的收獲。

    四、小結作業

    1.小結:師生共同總結調查的一般方法、注意事項和生物歸類的方法。

    2.作業:完善調查報告,撰寫調查反思。

    【核心考點】生物教學知識與能力—中學生物學實驗—生物學實驗的教學準備;生物教學知識與能力—生物學教學設計—中學生物學教學過程設計

    【難度等級】★★

     

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    (責任編輯:岳曉明)

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