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    教師專業發展階段論—上

    來源:教師招聘網  時間:2020-12-17 14:37:35

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    教師招聘考試中,教師專業發展的階段屬于常考考點,考查內容大多為階段名稱與階段特征的對應,接下來我們一起來學習國外比較有代表性的幾個理論。

    (一)福勒的教師教學關注階段理論

    美國德克薩斯大學的教授福勒最早對教師專業發展進行了系統研究,富勒認為,在成為專業教師的過程中,教師所關注的事物是依據一定的次序更迭的,一般要經過以下四個階段:

    第一,任職前關注階段

    職前階段的師范生只是想象中的教師,還沉浸在學生的角色中,他們沒有教學經驗,只關注自己,對他們所觀察到的班級,經常持批判的甚至是敵視的態度。

    第二,早期求生階段

    這一階段教師主要關注的是自我勝任能力以及作為一名教師如何“生存"下來,他們關注班級的教學與管理關注對教學內容的掌握、學校領導的評價、學生與同事的肯定和接納等。

    第三,關注教學情境階段

    這一階段的教師不僅關注自己的生存,而且關注在當前教學情境對教學方法和材料等的限制下,如何順利地完成教學任務,以及如何正確地掌握相應的教學技能,而不是學生的學習。

    第四,關注學生階段

    雖然許多教師早在接受職業教育階段就表達了對學生的學習品德乃至情緒需求的關注,但卻一直不能真正地適應或滿足學生的這些實際需要,往往要等到自己能適應教學的角色和負荷之后,才能真正地關懷學生。

    (二)休伯曼的教師生命周期理論

    美國教育家休伯曼是依據教師的生命周期對教師專業發展進行了階段劃分,他認為每一個階段都有特定的發展主題,但他并沒有把發展主題強加于每一位教師。而是依照教師對發展主題不同的認識和理解,區分出以下五個不同的時期:

    第一,人職期(從教最初的1-3年)

    這一時期的教師表現出對自己所從事的新職業的復雜感情,一方面是初為人師的積極熱情,另一方面是面對新工作的無所適從,卻又很想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學的知識和技能。因此這一時期也可稱之為“求生和發現期”。

    第二,穩定期(從教4-6年)

    這一時期教師逐漸適應了自己的工作,并且能夠比較自如地駕馭課堂教學,初步形成了自己的教學風格,人職時的壓力和不適已經消失,教師此時已經能夠比較輕松、自信地面對自己的工作.同時要求自己在教學技能得方面進行不斷地政進與提高。

    第三,實驗和歧變期(從教7-25年)

    這一時期是教師職業生涯道路上的轉變期,教師的轉變有兩個方向,一是隨著知識和閱歷的增加,教師開始對自己及學校的各項作大膽地進行求新和力求改革,關注學校發展,對學校組織和管理中的漏洞進行批評和指正,不斷地對職業和自我進行挑戰;二是單調乏味的教學輪回使教師對自己的職業產生了倦怠感,對是否要繼續執教產生動搖,因此開始對目前從事的工作進行新的評估。

    第四,平靜和保守期(從教25-33年)

    許多教師在經歷了懷疑和危機之后逐漸開始平靜下來,能夠較為經松地完成課堂教學,也更有自信心,進著職業預期目標的逐漸實現,教師的志向水平也開始下降,對專業投入也逛漸減少,該階段的另一個主題是與學生的關系更加疏遠,教師對學生行為和作業更加嚴格,同時,處于該階段的教師在經歷了平靜期后變得較為保守,這可能是自我懷疑的進一步發展,也可能是改革失敗的結果。多數教師會抱怨學生變得紀律性更差,缺少學習動機,抱怨公眾對教育的消極態度,抱怨年輕教師不夠認真和投入。

    第五,退出教職期(從教34-40年)

    在這一時期,其他專業人員可能會逐漸退縮,為退休做準備;而教師迫于社會壓力,其專業行為沒有太大轉變,只是更加關注自己喜歡的班級、做喜歡的工作。

    (責任編輯:苗領娟)

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